近期以来，不论是人们关注的“复旦投毒案”的二审，还是少年因网络分手直播烧炭自杀的悲剧，都让人们万分痛惜，同时也深感“情绪管理”的重要。

　　“正己而不求于人，则无怨。”传统教育对人们自我评价的客观、理性，行动是否有担当、情绪是否中和，“意诚”“心正”“身修”等基本要求，许多时候被功利主义教育所遗忘。联合国教科文组织曾明确告诫，“一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福”。而当下教育中的一些竞争规则、评价标准，却在一定程度上远离了“幸福人生”这一至善原则，由此催发的情绪驱动，一旦超越认知的驱动，非理性的行为便无法避免。

　　教育学者认为，人类可借由改变视角、方式、态度等认知来改变人生。近年来脑科学和神经科学的研究也日益证实，大脑认知区域和情感区域没有很大的间隔区，认知和情绪紧密联系，人可以借由认知朝向客观的调整，使情绪趋向中和、理性。对教育者来说，如何协调好学生的认知力、行动力、情绪管理力，让他们能从纷繁芜杂中甄别有效信息，并“内化”为良好的判断能力，乃是铸就“幸福人生”的基础所在。

　　“不能生气的人是傻瓜，不去生气的人才是聪明人。”卡耐基这句名言告诉我们，要学会管理情绪，不能任由消极情绪泛滥，更不能任由消极情绪演变为伤害他人、伤害社会乃至伤害自己的行动。物质飞速发展的现代社会，不少人幸福感普遍不足；同样的悖论常发生在名校中，傲人的光环，却成了一些学生的负担，竞争的氛围极易演变为恶性的冲突。这对教学中积极情绪的培养，提出更高要求。

　　11月20日，马云在世界互联网大会上发言，坦言自己无论是聪明还是勤奋，不用说和公司外的人比，甚至比不过公司里的一些年轻人。但他对“10年以后的未来”，具有更好的认知力、判断力。马云的成功，一方面来自对未来的非凡的认知力，更关键的是能进一步“内化”为判断力、行动力。王阳明曾大悟：知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。有效教育就该着眼学生认知能力的培育，砥砺出富有责任感的行为习惯，这可谓教育工作的“本”与“道”。

　　“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值的教育是生命攸关的……负担过重必然导致肤浅。”爱因斯坦早在1952年就如此告诫。发生在一些青少年身上的悲剧告诉我们，情绪管理能力的低下，无论如何也造不出大师，甚至造不出合格的公民。感知自我，感知他人，感知世界；善待自我，善待他人，善待世界，离不开个体的独立思考。这可谓教育工作的“末”与“术”。（作者倪志良为南开大学财政学系主任，教育部财政学专业教指委委员）