江苏试点培养"全科教师" 你的数学可能体育老师教

　　记者调查

　　江苏有小学引入台湾“包班制”

　　“全科教师”进入小学后，会带来哪些变化呢？采访中，记者了解到，在台湾地区，起用“全科教师”的小学非常多，这种模式还有个专有名称叫“包班制”，就是说一个班所有科目由2—3名老师承担。位于昆山的华东康桥国际学校就是引入的台湾康桥学校的教学模式，目前其小学1-4年级就是实行全科教学，下学期开始将全校实行。

　　“我们一个班有一个导师，既教语文又教数学，还有生活学科。”该校小学部教务主任张素莲向扬子晚报记者介绍了台湾的这种教育教学模式时说，除了语数和生活学科以外，还有自然学科、信息学科、体育学科、美术学科、劳动学科以及高年级还有社会学科，这些学科会有专门的科任老师来负责。“每个班都有一位导师，其他科任老师都是‘跑课’。在我们的教育理念中，小学阶段专科知识不需要那么深，人格的养成和生活的教育是关键。我们希望小学班级对孩子来说就像一个家，要给小孩子有归属感，这样孩子的情绪就会比较稳定。我们的导师既教语文、数学，又教生活，这样确保了导师能够长时间的陪伴学生，从而通过言教和身教影响孩子的生活态度以及人格的塑造。这样对老师来说，对一个班学生的关注会很集中。目前这种教学模式的引入对我们学校的学生和家长来说接受度很高。”

　　南京小学校长也认可，便于课程融合

　　“培养全科老师对提高孩子的创造性和想象力很有好处。”南京市双塘小学王学勤校长告诉记者，包班制对课程融合有好处，课程内容丰富，呈现方式多样，对全面培养孩子素养有好处。“学科之间是有一定的特点，但对小学基础教育来说，学科的独特性并不是特别的明显。比如语文学习中也能找到数学的学习元素；语文里又有美术的想象和表达，比如教古诗的时候可以用一幅画去表达意境，而教孩子画水墨画的时候如果配上一首小诗也很有趣味，这种融会贯通的教学方法，对孩子的全面发展有好处。”王校长补充道，在以往的分科式教学中，评价各样的孩子由各科老师完成，过于单一化，而包班之后老师会综合考评孩子，并因材施教促进孩子更好地发展。

　　推行有困难，班额太大老师吃不消

　　“以前中师教育就是按照‘全科’老师的培养方式，不仅重视语文数学专业，体育、美术、音乐等方面的培养都很重要。老师毕业以后，教什么学科都可以。因此老师的全面素质是培养的比较好的。”

　　南京市芳草园小学谢晓富校长告诉记者，对于老师的全科培养，对提高教师队伍是很有好处的。不过对于目前现状下推行全科包班教学，谢晓富认为会存在一些现实困难。“首先，目前小学班额动辄四五十人，规模比较大，对老师来说，既要兼顾语数学科的教学工作，又要一个人照顾到这么多孩子，会吃不消；其次，现在社会和家庭对教育的关注度过高，一门学科老师都会有很多任务，包括来自家长的压力，如果一个老师同时兼教语文数学等主科，那么压力可想而知。”

　　专家声音

　　“全科教师”资格认定要跟上

　　记者了解到，小学教师资格认定细分到科目，共有8个科目，分别是语文、数学、英语、体育、美术、音乐、科学、社会。学生申请教师资格认定时必须选填一个科目，不同的科目要求不一样。比如语文学科要求老师的普通话达到二级甲等水平，不达标的人不能报考语文学科。获得教师资格证的毕业生参加教师入编考试，只能填报一个科目，且必须与教师资格证一致。小学教师按照“全科”模式培养后，其“全科”的资格该如何认定呢？南京晓庄学院教师教育学院书记李伟建议，“全科教师”培养出来后，相对应的教师资格认定应跟上。

　　南师大教科院小学教育系主任吴永军教授认为，小学“全科教师”更适合从低年级开始试行。在小学阶段，尤其是低龄段，从知识的角度不需要过细的分科。低年级主要培养孩子认识世界的能力和综合思维的方法，偏重整体教学。越是小的孩子，其学习的状态、效果和老师的关联度越高。“在这个阶段，全科教师更能发挥特长。老师能关注每个孩子的心理、特征，因材施教。”

　　深圳去年曾试点小学“包班制”

　　去年秋季学期开始，在深圳，一种低年级“包班制”教学正在多所小学试点。这种新教学方式，由一到两名老师将负责全班的教学。语文和美术一起学、学音乐的同时认识数字，旨在克服“分科”局限，促进孩子综合发展。目前，深圳小学、深圳实验学校小学部等共五所学校低年级共十多班级新学期开展了“包班制”教学尝试。

• 上一页
• 1
• 2
• 全文阅读