创新创业课 开起来容易，上好了难

　　“如果当年学校开设了创新创业课，我大概根本不会去上。”2014年大学本科毕业的陈日婷，如今正在经营着自己的创业项目——“一起上”，这是一个关注30岁以下年轻创业者的社群驱动型创业媒体。在校期间，陈日婷没有机会上创新创业课程；而在创业路上跌跌撞撞走了快一年的陈日婷回头想想，觉得远离创业战场的大学教授们，恐怕很难给她什么实际帮助。

　　不过，陈日婷的学弟学妹们肯定能有机会体验一把“创新创业”课了。去年年底，教育部下发了《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》。通知指出，从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。

　　可是，“创新创业”，这要怎么教才好？

　　创业教育不仅是要培养企业家

　　“想创业的学酥和想考研的学霸在一个教室里听就业创业课，这怎么上啊。”北京某高校生物科学专业本科生王新凯回忆起当年上的创业课，印象已经不深，只是觉得，“好像没什么用”。

　　王新凯母校的就业和创业指导课是一门必修课，就业和创业内容混在一块上。王新凯觉得，授课内容对真想创业的学生来说，太浅显，不解渴，都是常识；但对没打算创业的学生来说，又是浪费时间。

　　不过，高校开设创新创业课程，为的不仅仅是把学生培养成企业家。比如，北大光华管理学院工商管理专业创新创业管理方向双学位的招生简章就明确提出，该双学位的设置目的，是让学生在掌握本科第一学位理论知识和专业技能的同时，培养创新思维，了解管理知识，提升创业能力，体验创业过程，让潜在的创业者更好地把握未来的创业机会。

　　南开大学商学院院长、创业研究中心主任张玉利在接受媒体采访时表示，开展创业教育有助于培养学生善于思考、勇于探索的创新精神，善于合作、懂得感恩的道德素养，面对困难和挫折不轻言放弃的执着态度，创造价值、回报社会的责任感和服务国家、服务人民的理想抱负。“这与高校倡导的素质教育、立德树人的培养目标高度契合。”

　　创新创业教育更像一场洗礼，但它并没有强烈的目的指向，也不以有多少学生加入创业大军来论“成败”。中国地质大学校长王焰新在《高校创新创业教育的反思》一文中这样写道：“(它)不是就业的‘救命草’”、不是挣钱的‘孵化器’，也不是学生价值的‘鉴别仪’，其本质是一种面向全体学生的、为其终身可持续发展奠定坚实基础的素质教育。”

　　创新创业教育还在创业期

　　创业双学位的攻读，将北大学生梁中良推上了创业之路。

　　他是北京趣寻科技有限责任公司的联合创始人，现在做的项目，主打“手机校园直播”。而一路同行的创业战友们，正是梁中良在修读创业双学位的课堂上结识的。不过，这个双学位他已经不打算要了。

　　毕竟，创业实践经历，已经足够证明他的能力。“它最大作用是开拓了我的眼界，认识了一群人。要说创业知识，这个在课堂上可教不来。”

　　对市场的敏感度，对用户的理解，对团队的架构设计……梁中良说，这些创业路上所需掌握的知识，是没法从课堂中得到的。如果创业遇到问题，他们更需要的是和创业前辈、投资人等圈内人士进行一对一的深入交流，也需要靠着自己的经验甚至直觉去提出解决方案。

　　课堂上教不来，这是记者采访了一些大学生之后，最常听到的一句评价。王新凯心中就怀揣着创业梦，但回忆起自己上了一个学期的就业创业指导课，他坦言，“已经不记得上了什么内容了”。这门课由王新凯学院的辅导员来上，他强调说，“就是那个平时管我们生活琐事的辅导员”。

　　学生对创新创业课满意度不高，也被一些调查验证过。2014年，华南师范大学就业指导中心讲师陈璐等人对全国21所不同类型大学的创新创业课程进行了问卷调查。调研发现，与创业相关课程均呈现出50%以上的不满意度；承担创业教育课程的师资多以辅导员为主、专业教师为辅，师资队伍中，创业导师和校友资源运用不足。

　　同样的，东北财经大学管理科学与工程学院副教授刘伟等人对8所高校进行调查后发现，创新创业教育在高校中受重视程度不够，师资缺乏、课程体系不健全、政策不到位等问题成为大学开展创新创业教育的主要障碍。“尽管高校本身认识到创新创业教育应该更加注重实践性，问题是缺少成功的教学方法和手段可供借鉴，实践性课程设计难度远高于理论性课程。”

　　不能纸上谈兵，还得下水练练

　　“当初以为，江湖就是侠骨柔情。现在知道了，江湖，还是人情世故。”王新凯感慨了一句。

　　在校期间，他做过App，也搭建过平台。但最后因为学生团队“三分钟热度”，执行力不够，都没有发展起来。不过，栽了跟斗之后回头看，王新凯觉得如果回到过去，他能更成熟地处理当年遇到的那些问题，“实践出真知嘛”。

　　所以，王新凯理想中的大学创新创业教育，能够不局限于课堂，让学生试试江湖水温；也可以请来创业前辈，让他们做做分享，谈谈经验教训；老师们最好能结合实际创业案例，教些实用管理经验，或帮助学生分析行业发展趋势……

　　陈日婷也有类似看法：“我关心的是谁来上这门课。”对没什么经验的大学生来说，他们可能更需要听到的，是同龄人的故事。

　　“不用找特别高大上的企业家，最好找80、90后的创业者，让他们去当创业导师，针对学生创业路上的具体问题去给建议。”产品要解决什么痛点？用户的需求是什么？创始团队要怎么组建？股权应该分配？……一桩桩一件件，都是创业新手必须迈过的槛。陈日婷还特别强调，创新创业课程得帮学生树立对自己、对创业的正确认识。“不然他们很容易被这个氛围推着走，高估自己，也低估了创业之难。”

　　天津外国语大学国际商学院创新创业中心主任李名梁认为，创新创业类课程的实战性很强，涉及面较广，课程设计主体不能再简单局限在大学教师层面，必须引入企业界、创投界和相关行业组织参与；也需要大力培养和聘用校内外企业导师，特别是具有丰富企业经营与管理实践或者创业经验的师资。“要提升创新创业课程的时效性、实用性和应用性，就必须更多地将教学场所放到实习实践基地、市场乃至企业现场，与生产线和客户线相衔接。”

　　我国的创新创业教育还很年轻。王焰新在前文提到的文章中直言，要真正实现从学生入学到毕业、从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从第一课堂到第二课堂，全方位、立体化地融入创新创业教育理念，我们还有很长的路要走。

　　——延伸阅读——

　　浙江普通高校3月底前设创业学院

　　据媒体报道，浙江省教育厅近日表示，从今年起将全面推进高校创新创业教育，3月底前全省普通高校将设立创业学院。

　　浙江省教育厅相关负责人介绍，创业学院将以培养学生创业精神、创业意识和创业能力为目标，开展创业教育与创业培训，推进创业实践与项目孵化，培养和培育具有企业家精神和创业能力的创业领军人才和优秀创业团队。

　　据悉，浙江将选择若干所高校开展不同类型的创业教育模式改革试点。要求到2020年，建立健全高校创新创业教育体系，涌现出一批大学生创业群体和大学生创业企业。

　　之前浙江省已出台《关于推进高等学校创新创业教育的实施意见》——浙江将推动高校科学定位、特色发展，重点实施高校建设计划和“一流学科建设工程”、优势特色专业建设计划，加快建设与浙江现代产业结构相适应的学科专业体系。

　　按照《意见》，学生开展的创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等都将折算为学分，学生参与课题研究、项目实验等活动将被认定为课程学习。允许学生调整学业进程、保留学籍休学创新创业。

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