谈谈我对开放性习作教学的感悟—崔传统老师

　　紧扣“开放”做文章──谈谈我对开放性习作教学的感悟

　    长期以来，小学习作教学始终存在“高耗低效”，学生主体缺失，对习作缺乏情感，毫无兴趣的现象，已然成为禁锢小学语文教育质量的瓶颈。而小学开放性习作教学作为一种新的习作教学模式与理念，无疑是非常受教师和学生欢迎的，是比较成功的。新课标明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课堂。”开放性习作教学正是基于这一理念，紧紧扣住“开放”二字做文章，让学生品尝到习作是充满情趣、富有生活色彩、张扬个性生命的载体，是放飞心灵、享受童真的美丽方式。结合我的教学，谈谈我对开放性习作教学的些许感悟：

　一、开放学生的情感之门。

　　传统的习作教学过分注重习作知识与技能的传授，过程空洞化、情感虚化、态度异化，因此学生的习作往往是生搬硬套，死气沉沉，毫无感情，读来如同嚼蜡。《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”开放性习作教学在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上达成“以人为本、人文共进、和谐发展”的习作追求，把激发、引导学生借助习作表达自己的真情实感放在首位。如汶川大地震，举国同悲，山河同泣。学生们虽远离灾区，但通过电视、广播、报纸等媒介早感同身受，悲痛的情感早在小小的心中滋生。于是，我即兴上了一堂习作课。上课伊始，我深情地诵读一首网络上盛传的小诗《孩子快抓紧妈妈的手》，读到动情处，我的眼眶中已溢满泪水，同时，我听到了低低的啜泣声。读完，我环视一周，学生们出奇的安静，出奇的肃穆，有好多个孩子的眼睛红红的，脸上还淌着泪珠。我缓缓说道：“同学们，5月12日，是一个令所有的中国人都感到悲痛的日子。这一天，发生8.0级的大地震。短短的几分钟，一座座城市被夷为平地，数以万计的生命魂归天国。这当中就有很多很多年纪跟我们一样的孩子，他们的生命之花正当含苞欲放之时，却在瞬间凋谢。你们可知道，他们是多么渴望能够再多看一眼亲爱的爸爸妈妈，再尝一口妈妈亲手为他们做的饭菜啊；他们是多么渴望能够再一次背起书包，跟着小伙伴们高兴地上学校，在明亮的教室里愉快地读书啊……这一切是多么幸福啊！可是，不能，他们的眼睛已经永远地闭上了。而这些幸福，我们的同学们此刻不正享受着吗？难道我们不应该珍惜吗？相比之下，他们连这起码的幸福都没来得及好好享受，就远离了人世，这是多么让人悲痛的事情。同学们，我们虽然远在天涯海角，但我们都是华夏……（学生：儿女），我们都是炎黄……（学生：子孙），我们的心是相通的，血是相融的，灾区人们的悲痛，我们感同身受！我们已经为灾区的人们捐了款，但是不足以表达我们的悲痛与关切。那么，请你们拿起笔，给灾区的人们或者是离开我们的小伙伴们写一段话或一首小诗，注意把你内心真情融入里边。老师相信，如果真的有天堂的话，他们在天堂里会看得见的。”如此，情动而辞发，学生的情感之泉喷涌而出，短短的20分钟就完成了一篇篇感情真挚动人的习作。海南省教培院周积昀副院长在我的博客上留下耐人寻味的话：“开放的语文，用开放的情怀充实。我们的孩子并不是远离感动，只是我们如何让孩子的感动和感动的语言对接。要感动别人，首先要感动自己。”诚然，想要“开放学生的情感之门”，教师首先要开放自己的情感之门，以情促情，以心唤心，才能让学生的习作真正作到“我手写我心”，写出了真情实感。

　二、开放学生的习作空间。

　　《语文课程标准》强调：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”叶圣陶先生也说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”开放性习作教学注重学生的习作要联系生活实际，贴近生活，回归生活。生活是习作的源泉，为有源头活水来，我在课前精心组织学生回归生活，深入生活，观察生活，寻找春天，发现春天。学生兴致勃勃地投身于大自然的怀抱中，留心观察了身边的一切景物：树、花、草、鸟、风、田野等，并认真写好观察日记。这样，学生积累了大量第一手感性的习作素材，为课堂习作作好充分准备。上课伊始，我以一首欢快的乐曲《春天在哪里》导入，再抛出几个恰当的问题：“这首歌曲唱的是哪个季节？”（生愉快地回答：“春天！”）“哪位同学能用一句话来说一说春天给你的印象是怎样的？”让学生谈一谈对春天的整体感知。接着，我创设情境用课件出示一系列春景图象，组织学生“春游”，为学生搭设了回归生活的天梯，使得学生虽身在课堂，心却已飞向丰富多彩、令人神往的春天的景象与生活场景中。学生如亲临其境，产生亲身感受，亲身体会的情愫。如此，作到“虚实并举”，从根本上解决了习作无话可说、“无米可炊”的难题。

　三、开放的习作形式。

　　1、开放的题目。

　　传统的习作教学受命题、立意、文体、形式、内容、评价等诸多因素的局限，处于严重的封闭状态。《语文课程标准》要求：习作要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，开放性习作主张开放题目，完全摒弃传统的统一命题作文形式，让学生参与命题，根据自己的习作内容自主命题，体现全程开放的理念。从我教学实验的成果来看，学生的习作光从题目上就是富有开放性的，富有独创性的，是一个个个性飞扬和情感独特的载体。拿《写春天》一课来说，我们班选出四十个学生上课，交上来的四十篇习作中，除了有几个题目雷同之外，绝大多数都独具特色，如《梦幻般的春天》、《光彩夺目的春天》、《春天来了》、《春天》、《迷人的春天》、《春》、《寻找春天》、《春天赞》、《春曲》等，可谓异彩纷呈。

　　2、开放的体裁。

　　开放性习作提倡学生写随机文、生活文、应势文、应心文，不要一味拘泥于记叙文或限定的几种应用文体写作，强调从“人本”出发，实行文体开放的策略。如我在教学习作课《写春天》时，放手让学生根据自己情感抒发与习作内容的需要自主选择习作体裁。于是，学生有的写散文诗，有的写记叙文，有的写诗歌，还有的写童话等。体裁开放了，习作的表达形式灵活、自由了，学生的思维、文采也变得随心所欲与灵动了，真正做到文章体裁为作文为人的情感抒发服务。

　　3、开放的内容。

　　叶圣陶先生说：“生活就是作文，作文就是生活”。大语文教育更提出：“时时是语文，事事是语文，处处是语文”的观点。开放性习作教学在大语文观的基础上，努力实践 “时时是作文，事事是作文，处处是作文”的理念，开放习作的内容，强调生活有多精彩，作文的内容就有多精彩。在教学《写春天》时，我用充满激情的语言引导学生说出他们观察到的不同的独特的春天景象，最后在习作中，他们的主题相同，内容却具有个性化、随机化、生命化，有的写校园的春景，有的写春天的校道，有的写春天的田野，还有的写了美丽的春姑娘等等。

　　4、开放的评价方式。

　　开放性习作教学的评价方式不再只是教师批改，而是更注重于学生的自改与互改、师生互评互改等方式，同时从评价的内容上看更加关注到学生习作的过程与方法，情感、态度与价值观。同样是在教学习作《写春天》的过程中，对学生的习作，教师不再扮演权威者的角色，更像是一位主持人，学生们对他们自己的习作纷纷发表看法，或欣赏好词好句，或提出中肯的建议，俨然一位小老师，而习作者也可发表自己的见解，也可保留自己的看法。教师只加以适当的引导与点拨，真正体现出课堂组织者、引导者的作用。这种开放的评价方式营造了民主、平等、互动、和谐的氛围，使评价者积极、主动，被评价者也无过大的心理压力，对别人好的建议也乐于接受，无疑是一种非常有效的习作评价方式。如果能坚持做下去，一定能在很大程度上促进学生与教师的欣赏能力与评价能力的提高。

　　综上所述，在目前我们的小学习作教学踌躇不前的情况下，开放性习作教学模式的提出无疑是及时与有效的，而我认为“开放”是开放性习作教学的精髓与灵魂，更是整个小学习作教学的精髓与灵魂。因此，开放性习作教学要紧紧扣住“开放”做文章，让更多的生命与情感从习作荒漠中解放出来，让我们能早些看到习作教学的曙光。

　  崔传统，男，汉族，1979年4月5日出生，2002年2月参加工作，2004年9月至今在陵水县中山小学任教。

    本人参加工作以来，始终热爱教育，虚心学习，积极向上，以一颗真心、童心、爱心关注学生。曾获海南省小学教师论文比赛三等奖、省小学语文教师范文写作比赛三等奖、省教育厅“感念亲恩”征文比赛佳作奖、县小学语文教师普通话演讲比赛二等奖、县小学语文中高年级习作教学优质课评选二等奖。被县教科局评为2005—2006学年度“优秀教师”。2007年4月在全省课程标准小学语文实验教科书美文诵读展示交流活动中获二等奖。2007年春季参加全国新课程远程研修被评为优秀学员。2007年12月在第四届海南省“科普小先生”演讲比赛中获指导教师一等奖。2008年先后指导左家赛、陈鹏摇同学参加主题为“建设和谐陵水”与“庆祝改革开放三十周年”的全县小学生演讲比赛均获一等奖，2008年5月参加海南省第八届小语青年教师调教获一等奖。2009年3月指导陈扬、林娜两位教师参加全县小学语文教师美文诵读比赛皆获一等奖。2009年12月指导陈鹏摇同学在第五届海南省“科普小先生”演讲比赛中获一等奖。