让学生学会让课内阅读知识有效帮助作文创作

　　海南华侨中学语文组   李玲

　　一、 课题研究的构思

　　要在有限的几次作文、讲评、修改的时间里有效地解决学生作文中出现的问题，完成教学大纲要求，难度是相当大的，而其中一条捷径就是充分利用阅读教材，以阅读指导写作，以写作促进理解，阅读与写作相辅相成，相得益彰。一般来说，阅读是借鉴、吸收好的写作知识和经验的有效途径，它是写作的基础。学生作文则是通过阅读获得各方面知识的综合训练和实践运用。所以，写是比读更进一步的要求，读得怎么样，写是一个重要的衡量标准。而作文教学中反映出来的问题，也要拿到讲读课上去解决，因此讲读教学与写作教学二者要互相配合、互相补充、互相促进。所以只要找到阅读教材、目标要求和学生问题之间的结合点，充分发挥优秀教材的利用价值，就能事半功倍。由此看来，高中作文训练方案强调充分利用现行高中阅读教材，采用读写结合的方式进行作文训练具有极大的可行性。

　　二、课题研究的实施

　　（一）阅读指导思路阐述

　　在阅读教学中把阅读与写作结合起来，阅读与写作相互交融、相互促进，在阅读的过程中有提炼、有感悟、有思考、有创作，在写作的过程中有模仿、有借鉴、有阅读、有修改，既方便快捷又实用有效。尤其是2007年新教材改版之后，教材容量加大了，每周课时数减少了，要在很短的时间内完成大容量的教学任务，实现新课标要求，就更需要充分发挥学生的主体性，在读写结合中完成板块教学和单项训练的任务。

　　（二）本课题的具体实施计划

　　改变作文教学盲目性与随意性的关键就是教学目标序列化，即把高中作文教学的总目标分解为每学年、每学期甚至每单元的小目标，且环环相扣，形成合理梯度。这样既方向明确又具体可行，能够有效地引导师生由过分关注结果转移到关注作文过程。我们知道，高中学生的思维发展一般由形象到抽象，一个人的写作能力一般也是由具象到抽象的发展过程，而且学生的写作实践同样有一个“事”“态”“情”“理”逐渐提高的过程，根据这些普遍规律，可以将宏观目标分解为三个阶段的具体任务:

　　高一学年:以训练记叙文为主，说明文为辅，重点解决学生厌恶作文、抵触作文的问题。为了与初中的作文教学紧密衔接，主要训练学生写一件事，写出起伏与波澜，即情节的单线转折、事件的升降、多层的情节结构形式等；讲授说明文的思路、方法与语言等方面的专业知识并专项训练如何运用科学的方法、逻辑说明的方法来写阐述性说明文以揭示事物的本质。训练学生注重观察、阅读与积累，激发想象与联想，正确地选材与立意，能够流畅的表情达意。

　　高二学年:以训练议论文为主，散文为辅，重点解决如何运用材料的问题。训练议论文的思路及举例、引用、假设、因果等论证方法和多角度处理材料等要素，注重感受与思考、思路与结构，能够熟练运用各种表达方式准确、形象地表述；训练演绎、归纳、类比等逻辑推理方式和变换角度处理材料的能力，注重训练议论技巧和议论语言的准确性、严密性、科学性；讲授散文的文体特点、写作方法与技巧，训练散文的景物描写、人物描写，训练散文的立意、取材与构思等三个方面。

　　高三学年:以训练考场作文为主，实用文体为辅，侧重应试与实用。让学生在熟悉各种命题类型的基础上，学会正确审题、深刻立意、理清思路并迅速行文；列举各种作文命题类型并给予相应方法指导，熟悉从审题到立意，再由此确定行文思路的流程，能够根据己有的条件或知识，选择恰切的文体，写出有创意、有个性的文章；讲授实用文如通知、邀请书、发言稿、会议记录、启事等的文体知识并练习写作。

　　这样化宏观目标为具体任务的做法为写作训练方案的探究提供了明确而具体的指导方向。需要说明的是，阶段目标的划分并不是越细越好，因为学生的认识水平与作文能力的提高不是线性发展的，需要一定时段的重复与循环，而且学生个体之间的差异往往会因为阶段目标过细而被抹煞，部分同学的积极性势必会遭受打击。

　　（三）本课题本学期研究具体实施步骤

　　1在单元教学中将值得借鉴之处明确讲解或补充同类名篇赏析,可打印成文,如在讲解必修二第一单元写景散文时补充《听听那冷雨》、《我的空中楼阁》以及一篇优秀学生习作《登尖峰岭》让学生借鉴比较，思考领悟如何细腻地写景抒情，从而模仿创作。

　　2在重要课文的讲解中挖掘有价值的作文话题或素材，让课文价值最大化。如在讲解《归去来兮辞》时补充《五柳先生传》、《心中的桃花源》、《“进”与“退”的智慧：中国文人的“入世”与“出世”》，让学生有选择地作文：将《归去来兮辞》改写成一篇散文或探析陶渊明的心灵世界或思考中国古代知识分子在入世与出世之间的徘徊选择，让学生的思考从课内延续到课外，转化为文字，贯穿始终，有效地提高学生地思考能力及写作能力。

　　3以1、2为例进行课文同类名家美文赏析、课文中的写作话题挖掘或素材整理、班级优秀范文整理传阅、交流并结集成册印刷。

　　三、 课题研究的总结与反思

　　经过一学期的实践，学生的作品亦不乏一些佳作。读写结合让课堂延伸出更广阔的空间，能有效帮助作文创作。当然，这是一项长期细致的工作，需要恒心。