教会学生写好记叙文——化虚为实，描写生动
海南华侨中学语文组 范平丽
一、课题研究设计意图
本学期小课题研究方向转向记叙文写作训练，主要基于以下两个层面的考虑：
一是随着考场议论文写作的逐渐模式化，脸谱式、无生气的作文满目皆是，议论文的模式教学不但渐入抹杀灵气的窠臼，更有扼杀学生创作欲望的倾向，从近两年高考阅卷形势看，情感真挚、活泼生动的记叙文写作日益得到审美疲劳的阅卷老师的喜爱，重视记叙文写作，加强相关训练或可为沉疴已久的写作训练开辟新天地。
二是叙述能力是其它写作式样的基础，对高一新生而言，刚刚经过中考的洗礼，记叙文写作记忆犹新，该文体往往是多数学生在检测展示中首选的式样。记叙文是一种形象而艺术的文体，叙述清楚和叙述生动是两种不同的要求，但初中阶段的训练偏于模式化，学生写作普遍存在假、大、空，缺乏独特体验，叙事不生动问题，需待高中阶段的进一步打磨提升。
根据当下学生的记叙文写作能力，如何恰当运用细节描写，化虚为实，使写人记事变得生动，需要教师有针对性地开展相关教学和研究。综合以上考虑，本学期本人决定将《教会学生写好记叙文——化虚为实，描写生动》作为此次小课题研究方向。
二、课题研究实施过程
（一）学生当前写作状况调查与分析
开学初，即在所教两个班级进行了一次问卷调查及写作摸底。调查和摸底显示，学生普遍喜欢阅读，阅读范围及层面狭窄而浅显，对写作存在一定的畏惧感，且写作动机大多不纯，认为写文章是完成功课需要的占了多数，主动并坚持把有趣的事写下来的寥寥无几。还有学生告诉我，初中的老师不许她们写与考试关系不紧密的文章，更不可以任其性情自由表达，必须严格按照模式表述。这一切，显示着写作已陷入功利樊笼。学生的性灵被磨灭，自是没有了表达写作的欲望，也写不出生动感人的文章。
其次是生活积累底子薄，阅读积累少，对现实生活尤其是社会生活缺乏关注，此次写作摸底发现，学生作文素材源于个人生活积累的占五成，与同学之间的占四成，而能关注社会发展的不足一成。这与学校极少开展课外实践活动,作文教学禁锢在封闭狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝有关，更与教师的教学功利倾向有关。教师不做有心人，学生也对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累底子当然薄了。学生阅读量少，自然无法从美文巨著中获得审美体验与提升，文章呆板单调乏味自是必然。
第三是学生对如何提高自己的习作水平，如何把握写作的方法等并不明确，或是感觉无从下手或是有话说不出难于表达，还有就是不了解文章结构知识，无法可循。造成这种问题的主要原因是，一是不得要领，二是缺乏积累，三是过于依赖作文选，背一篇用三年，生搬硬套、缺乏动人细节，毫无新意。
（二）写作训练思路
积累需要过程，既要有教师的引导，也要有客观条件的辅助。针对目前的写作状况，本学期作文教学，本人侧重于打磨细节描写，写出点滴生活的神采，将抽象的情感具化深化，文不在深，情到即好。具体做法如下：
1、利用必修一必修二课文，开展环境描写、人物描写、细节描写教学，并学以致用。
如在学习必修2篇目郁达夫先生的《故都的秋》前，我要求学生细致品味海南的秋，言说秋的美到底表现在何处，并引导学生观察我们的校园：一要由表及里，深入发掘；二要由点到面、从主到次；三要从部分到整体；四要随时观察、即时积累。当学生用眼去看、用耳去听、用心去想，找到了属于自己的“秋”后，再将这种观察和体味写出来，在课堂上展示评析。有了这么一番写作体验，再来学习《故都的秋》，学生对郁达夫笔下秋的 “清、静、悲凉”就有了更深一层的体会，尤其是对作品调动多种感官去描绘秋的写作手法的认识更为深刻了。而下一步，就是根据所学，对之前的习作进行修改。第二次课堂展示时，学生的写作果然大有进步。如此多次训练，学生的记叙文就不再是一味的平板直叙，读之无味了。而且从观察到阅读到写作，在这个过程中，学生的语言材料得到积累，写作的思路也得到开拓，找到了观察、积累和写作的一定方法途径。
2、开设记叙文写作专题讲座，教会学生如何化虚为实，描写生动。
学生有时并不是无心写作，而是缺乏具体可感的方法指导，教师一味地在理论上进行所谓高屋建瓴式的指导，作用其实并不大，还不如提供具体可感的写作范例给予引导。在这方面，有很多教学名家做过很好的示范指导，如北京市语文特级教师姚家祥，就曾应《百家讲坛》之邀做了一次高考考前作文讲座，尤其是记叙文写作如何化虚为实的指导，方法特别可取。他山之石可以攻玉，我找出相关视频，结合《高考四维写作》一书，给学生开展了一次《如何化虚为实，描写生动》讲座活动。特摘范例如下：
“……我认为影响你们作文得高分其一就是在形象方面考虑得不够，不注意把虚的化成实的。比方说，遇到一个场面挤。哎呀，挤极了、挤得要命、特挤，咱们同学们往往会这么说，有的同学稍微夸张一下，都快把我挤成一张相片了。我觉得还不够，化虚为实，把它说破了，就是你描绘出一个形象来，让别人看，别人看完了，让别人得出这个结论。你说‘安静’，你写完了让我一看，多安静；你说‘热闹’，最好你的文段里面不用热闹最好，写出来让我一看，这个同学写的这个场面多热闹啊。好，我现在可以给大家一两秒钟的机会，你回忆一下，遇到过挤没有？挤，你想想看，怎么个挤法？好，我给你念一段‘挤’，大家注意听，‘公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停稳，人们便一起涌向前门、中门、后门，于是，青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静，便一齐被抛在那空落落的车牌下，只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头，一样地在车门口攒动，那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齐向上挥舞着，努力向前伸——企图抓住车门，此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧“团结”在一起：笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上的人气急败坏，下的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。’这里面有挤吗？没听到有挤吧？挤呀，挤极了，挤得要命，好了，听完了以后挤不挤？挤。写作文就该这样，那么景物描写你也可以这么想，人物描写你也可以这么去想，我怎么把这个具体的形象描绘出来，让别人得出那个概念，是吧？你不要虚，你要化虚为实，你去描绘形象，让别人得出结论……”
3、多元评价，珍视个性创造，促使互相学习共同进步。
一是引导学生“真实”的反映生活。作文教学不仅提高学生的写作水平，而且也培养学生真善美的健全人格。因此，我们必须清醒地认识到：真实不仅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。真实有两种情况：一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实。《语文课程标准》把作文分成“写实”和“想象”两大类，我们应在写实作文中鼓励学生说真话、写真事、抒真情，但也不能片面地把“真实”理解为客观世界实际存在的真实，而因此否定了想象中真实。我所说的“真实”的反映生活，就是鼓励学生写出源于生活而又高于生活的富有文学色彩的文章。因此，对于学生的习作，我的标准是“情真”，只要这种情感是发自你内心的，并通过细致的描写打动了作为读者的“我”，那就是真情实感的好作文。
二是努力激活学生的写作灵感和创作欲望。写作是一件很伤脑筋的事。为鼓励学生积极参与到写作中来，充分展示孩子们丰富多彩的写作个性，根据学生的实际情况，尤其是针对写作水平较差的学生，多角多面地设立奖励机制。在实施的过程中，我查找并借鉴了一些老师的做法，设置“最佳命题奖”、“立意深刻奖”、“构思新颖奖”、“选材典型奖”、“画龙点睛奖”、“书写规范奖”、“语言优美奖”、“形式创新奖”等，应用时发现，这些名目的巧设确实可有效激发学生的创作兴趣，亦可让不同层次的学生均有施展自己一技之长的机会。我们的学生不是不愿意写作，只是缺乏有效的激励方法，每一个孩子都有得到肯定和被展示的渴望，我们要满足他们的这种渴望，因势利导这种渴望，这才是成功的教学。
三、学生作文中的主要问题及研究解决
（一）缺乏积累，写作“假大空”。
学生生活单调枯燥，没有真实的体验，作文成了无米之炊，是产生这个问题的主要原因。要引导学生走出教室投入社会，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，而且要用心去体验生活，善于发现平常事中隐含的意义，进一步用头脑思考生活，通过联想和想象，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
让学生享受博览群书的乐趣。引导学生在书海中徜徉，不但可以增加学生作文素材的积累，而且能给学生以精神和审美的滋养。对此，我要求学生每周课外至少阅读两篇千字小美文，并能联系生活实际写出一篇300字以上的阅读评注或思想随笔。这样，一举两得，既解决了现代文阅读分析的问题，又解决了习写材料作文的问题，还促使学生养成了阅读积累的好习惯，学生在具体写作时，经常能借助范文中的写法技巧来完成自己的创作。
（二）语言贫瘠和平俗。
写作语言的指导，可能是作文教学最薄弱的环节。长期以来，学生写作语言的形成和发展靠的是自然自发的写作实践，在如何通过准确生动、鲜明简洁、连贯得体的语言来表达思想、表明观点、表现情感方面，我们的指导显得软弱无力，以至于相当多的学生虽然抄录了不少精彩的语句，但不会移植，不会运用，文章语言相当苍白；而有的学生又不能从纷繁的语言材料中选择最贴切的表达，不动脑筋地移花接木，或词语堆砌，或满纸油滑。这是值得我们深刻反思的问题。为此，在指导学生加强写作语言的指导时，要着重要求学生做到以下几点：首先是积累，要求学生以日记体的形式建立作文仓库，一积写作素材，二积生活体验，三积思想火花，四积语言材料；其次是模仿，对范文中的词语、句子、片断和写作方法进行仿写；三是类推，以自己所接触到的有限的言语形式为起点，拓展到更多的言语形式；四是创造，丢掉“拐棍”，摆脱模仿，对积累的语句加以变化，在不同的语言环境中独立灵活地运用语言，让学生从语言变化的对比中和错例拨正的分析中领悟到语言妙用的魅力，防止以语言知识的讲授来代替语言运用的实践。
