教会学生写好记叙文——化虚为实，描写生动
“……我认为影响你们作文得高分其一就是在形象方面考虑得不够，不注意把虚的化成实的。比方说，遇到一个场面挤。哎呀，挤极了、挤得要命、特挤，咱们同学们往往会这么说，有的同学稍微夸张一下，都快把我挤成一张相片了。我觉得还不够，化虚为实，把它说破了，就是你描绘出一个形象来，让别人看，别人看完了，让别人得出这个结论。你说‘安静’，你写完了让我一看，多安静；你说‘热闹’，最好你的文段里面不用热闹最好，写出来让我一看，这个同学写的这个场面多热闹啊。好，我现在可以给大家一两秒钟的机会，你回忆一下，遇到过挤没有？挤，你想想看，怎么个挤法？好，我给你念一段‘挤’，大家注意听，‘公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停稳，人们便一起涌向前门、中门、后门，于是，青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静，便一齐被抛在那空落落的车牌下，只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头，一样地在车门口攒动，那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齐向上挥舞着，努力向前伸——企图抓住车门，此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧“团结”在一起：笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上的人气急败坏，下的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。’这里面有挤吗？没听到有挤吧？挤呀，挤极了，挤得要命，好了，听完了以后挤不挤？挤。写作文就该这样，那么景物描写你也可以这么想，人物描写你也可以这么去想，我怎么把这个具体的形象描绘出来，让别人得出那个概念，是吧？你不要虚，你要化虚为实，你去描绘形象，让别人得出结论……”
3、多元评价，珍视个性创造，促使互相学习共同进步。
一是引导学生“真实”的反映生活。作文教学不仅提高学生的写作水平，而且也培养学生真善美的健全人格。因此，我们必须清醒地认识到：真实不仅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。真实有两种情况：一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实。《语文课程标准》把作文分成“写实”和“想象”两大类，我们应在写实作文中鼓励学生说真话、写真事、抒真情，但也不能片面地把“真实”理解为客观世界实际存在的真实，而因此否定了想象中真实。我所说的“真实”的反映生活，就是鼓励学生写出源于生活而又高于生活的富有文学色彩的文章。因此，对于学生的习作，我的标准是“情真”，只要这种情感是发自你内心的，并通过细致的描写打动了作为读者的“我”，那就是真情实感的好作文。
二是努力激活学生的写作灵感和创作欲望。写作是一件很伤脑筋的事。为鼓励学生积极参与到写作中来，充分展示孩子们丰富多彩的写作个性，根据学生的实际情况，尤其是针对写作水平较差的学生，多角多面地设立奖励机制。在实施的过程中，我查找并借鉴了一些老师的做法，设置“最佳命题奖”、“立意深刻奖”、“构思新颖奖”、“选材典型奖”、“画龙点睛奖”、“书写规范奖”、“语言优美奖”、“形式创新奖”等，应用时发现，这些名目的巧设确实可有效激发学生的创作兴趣，亦可让不同层次的学生均有施展自己一技之长的机会。我们的学生不是不愿意写作，只是缺乏有效的激励方法，每一个孩子都有得到肯定和被展示的渴望，我们要满足他们的这种渴望，因势利导这种渴望，这才是成功的教学。
