教会学生写好记叙文——化虚为实，描写生动
三、学生作文中的主要问题及研究解决
（一）缺乏积累，写作“假大空”。
学生生活单调枯燥，没有真实的体验，作文成了无米之炊，是产生这个问题的主要原因。要引导学生走出教室投入社会，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，而且要用心去体验生活，善于发现平常事中隐含的意义，进一步用头脑思考生活，通过联想和想象，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
让学生享受博览群书的乐趣。引导学生在书海中徜徉，不但可以增加学生作文素材的积累，而且能给学生以精神和审美的滋养。对此，我要求学生每周课外至少阅读两篇千字小美文，并能联系生活实际写出一篇300字以上的阅读评注或思想随笔。这样，一举两得，既解决了现代文阅读分析的问题，又解决了习写材料作文的问题，还促使学生养成了阅读积累的好习惯，学生在具体写作时，经常能借助范文中的写法技巧来完成自己的创作。
（二）语言贫瘠和平俗。
写作语言的指导，可能是作文教学最薄弱的环节。长期以来，学生写作语言的形成和发展靠的是自然自发的写作实践，在如何通过准确生动、鲜明简洁、连贯得体的语言来表达思想、表明观点、表现情感方面，我们的指导显得软弱无力，以至于相当多的学生虽然抄录了不少精彩的语句，但不会移植，不会运用，文章语言相当苍白；而有的学生又不能从纷繁的语言材料中选择最贴切的表达，不动脑筋地移花接木，或词语堆砌，或满纸油滑。这是值得我们深刻反思的问题。为此，在指导学生加强写作语言的指导时，要着重要求学生做到以下几点：首先是积累，要求学生以日记体的形式建立作文仓库，一积写作素材，二积生活体验，三积思想火花，四积语言材料；其次是模仿，对范文中的词语、句子、片断和写作方法进行仿写；三是类推，以自己所接触到的有限的言语形式为起点，拓展到更多的言语形式；四是创造，丢掉“拐棍”，摆脱模仿，对积累的语句加以变化，在不同的语言环境中独立灵活地运用语言，让学生从语言变化的对比中和错例拨正的分析中领悟到语言妙用的魅力，防止以语言知识的讲授来代替语言运用的实践。
