与蒋英教授在北京师大附中钱学森纪念馆

刘校长给学生讲中华优秀传统文化

在青少年人生发展的历程中，成长既是连续的，又具有一定的生理与心理的阶段性。就教育而言，从低到高的各个学段无疑是影响人的成长和发展的重要因素。在学制不能缩短，青少年不能提前进入大学学习的情况下，合理有效地安排他们18岁前的人生时光，是基础教育改革的亟待解决的问题。特别是解决好普通高中与大学的衔接问题，对培养拔尖创新人才来说，是迫在眉睫的任务。

面对我国普通高中多数学生毕业后将升入大学继续培养的现实情况，加强高中与大学的衔接，安排适当的时间完成大学预科任务，具有十分重要的意义。它既是改善大学教育的有力措施，也是推进普通高中改革的一个突破口。按照这样的思路，可以积极探索基础教育学段划分的改革，开发中国自己的大学预科或先修课程，改变高中固定班级授课方式等等。近期，就以上问题我们专程采访了北京师范大学附属中学刘沪校长。

中小学教育是面向未成年人的教育

目前，世界各国的学制，从学前教育、小学教育、中学教育到高等教育，虽然具体的学段有所差异，但是有一个共同点，即18岁几乎成为中学生与大学生年龄的分界线。

在美、日、德、法等国，儿童6岁前后入学，经过12年的中小学教育，在18岁后进入大学学习。英国略有不同，在16岁的时候基本完成中学学业后，除直接就业者外，大部分学生或进入大学预科学院，学习2年普通中等教育证书考试高级水平课程（A-level），或到继续教育学校接受职业教育，进入大学学习仍要到18岁。

从前苏联到俄罗斯，基础教育一直在10年制与11年制之间徘徊。2000年，俄罗斯将基础教育改为12年，学生也是18岁前后入大学。

近百年来，我国的基础教育基本实行的是12年制，以小学、初中、高中“六三三”学制为主。上世纪五六十年代，我国受苏联影响，实验过九年一贯制、十年一贯制。

为什么各国都将18岁作为中学和大学学生年龄的分界？为什么学制不能轻易缩短？这个必然性是与青少年身心发展的规律和中学、大学的办学性质密切相关的。世界普遍认同，人在18岁步入成年，一般说来，中小学是面向未成年人的教育，大学则是面向成年学生的教育。极少数超常学生提前进入大学学习，对于广大人群来说只是特例，不具有普遍意义。

0—18岁的教育，都可以认为是未成年人教育，这包括幼儿教育、小学教育和中学教育各个阶段。未成年人教育的一个重要任务，就是使学生的人格逐步健全起来。同时，也使学生学到各种基础知识和能力，为步入社会或继续学习奠定基础。青少年人格的健全与成熟是一个渐进的过程。一般学生到高中毕业时恰逢18周岁，学校不仅要让他们拿到学校的毕业证书，也应当让他们拿到一个人格的“合格证书”。因此，学校肩负着学业培养与人格塑造的双重责任。

合理安排未成年人的学习时光迫在眉睫

随着人类发展、知识更新和技术进步，学校教学的内容也在发生变化。传统中小学的教学内容，对于多数学生来说，都有可能提前学完。但是事实说明，学制不宜缩短，广大未成年人不能提前进入大学学习。那么，青少年富余出来的时间和精力如何充分利用，是一个值得重视的问题。

现实的情况是，通过以下两种方式来消耗青少年的这部分时间和精力：一是花大量时间反复练习，目的是应对中考、高考，争取获得高分；二是扩大知识的学习范围，增加知识的难度。一方面，初中或者高中用一年半载的时间反复训练，目的是能够答出问题的标准答案。然而，随着复习时间的延长，学生的创新精神日益淡漠，学生的好奇心和兴趣也逐渐磨没。另一方面，扩大知识范围，增加难度，势必加重广大学生的负担。特别是统一的中、高考成绩作为评价学生的主要依据，学得越难，学生的差距越大，越不利于全体学生的发展。两种做法结果都与我们的教育目的相违背。因此，合理有效地安排未成年人18岁前的人生时光非常重要，特别是有针对性地搞好中学阶段的教育教学改革，成为迫在眉睫的任务。