与蒋英教授在北京师大附中钱学森纪念馆

刘校长给学生讲中华优秀传统文化

在青少年人生发展的历程中，成长既是连续的，又具有一定的生理与心理的阶段性。就教育而言，从低到高的各个学段无疑是影响人的成长和发展的重要因素。在学制不能缩短，青少年不能提前进入大学学习的情况下，合理有效地安排他们18岁前的人生时光，是基础教育改革的亟待解决的问题。特别是解决好普通高中与大学的衔接问题，对培养拔尖创新人才来说，是迫在眉睫的任务。

面对我国普通高中多数学生毕业后将升入大学继续培养的现实情况，加强高中与大学的衔接，安排适当的时间完成大学预科任务，具有十分重要的意义。它既是改善大学教育的有力措施，也是推进普通高中改革的一个突破口。按照这样的思路，可以积极探索基础教育学段划分的改革，开发中国自己的大学预科或先修课程，改变高中固定班级授课方式等等。近期，就以上问题我们专程采访了北京师范大学附属中学刘沪校长。

中小学教育是面向未成年人的教育

目前，世界各国的学制，从学前教育、小学教育、中学教育到高等教育，虽然具体的学段有所差异，但是有一个共同点，即18岁几乎成为中学生与大学生年龄的分界线。

在美、日、德、法等国，儿童6岁前后入学，经过12年的中小学教育，在18岁后进入大学学习。英国略有不同，在16岁的时候基本完成中学学业后，除直接就业者外，大部分学生或进入大学预科学院，学习2年普通中等教育证书考试高级水平课程（A-level），或到继续教育学校接受职业教育，进入大学学习仍要到18岁。

从前苏联到俄罗斯，基础教育一直在10年制与11年制之间徘徊。2000年，俄罗斯将基础教育改为12年，学生也是18岁前后入大学。

近百年来，我国的基础教育基本实行的是12年制，以小学、初中、高中“六三三”学制为主。上世纪五六十年代，我国受苏联影响，实验过九年一贯制、十年一贯制。

为什么各国都将18岁作为中学和大学学生年龄的分界？为什么学制不能轻易缩短？这个必然性是与青少年身心发展的规律和中学、大学的办学性质密切相关的。世界普遍认同，人在18岁步入成年，一般说来，中小学是面向未成年人的教育，大学则是面向成年学生的教育。极少数超常学生提前进入大学学习，对于广大人群来说只是特例，不具有普遍意义。

0—18岁的教育，都可以认为是未成年人教育，这包括幼儿教育、小学教育和中学教育各个阶段。未成年人教育的一个重要任务，就是使学生的人格逐步健全起来。同时，也使学生学到各种基础知识和能力，为步入社会或继续学习奠定基础。青少年人格的健全与成熟是一个渐进的过程。一般学生到高中毕业时恰逢18周岁，学校不仅要让他们拿到学校的毕业证书，也应当让他们拿到一个人格的“合格证书”。因此，学校肩负着学业培养与人格塑造的双重责任。

合理安排未成年人的学习时光迫在眉睫

随着人类发展、知识更新和技术进步，学校教学的内容也在发生变化。传统中小学的教学内容，对于多数学生来说，都有可能提前学完。但是事实说明，学制不宜缩短，广大未成年人不能提前进入大学学习。那么，青少年富余出来的时间和精力如何充分利用，是一个值得重视的问题。

现实的情况是，通过以下两种方式来消耗青少年的这部分时间和精力：一是花大量时间反复练习，目的是应对中考、高考，争取获得高分；二是扩大知识的学习范围，增加知识的难度。一方面，初中或者高中用一年半载的时间反复训练，目的是能够答出问题的标准答案。然而，随着复习时间的延长，学生的创新精神日益淡漠，学生的好奇心和兴趣也逐渐磨没。另一方面，扩大知识范围，增加难度，势必加重广大学生的负担。特别是统一的中、高考成绩作为评价学生的主要依据，学得越难，学生的差距越大，越不利于全体学生的发展。两种做法结果都与我们的教育目的相违背。因此，合理有效地安排未成年人18岁前的人生时光非常重要，特别是有针对性地搞好中学阶段的教育教学改革，成为迫在眉睫的任务。

普通高中教育要解决与大学衔接问题

高中阶段的教育包括普通高中和职业高中，也包括这两者相互交叉的综合高中。普通高中学生的毕业去向主要是升入大学。谈起普通高中的功能定位，坚持素质教育是没有争议的，但是在哪些方面要为学生升入大学作准备，却不是十分清楚。

比较普遍的认识是，高考取得高分就为学生升入大学作了最好的准备；中学给大学提供高分生源，就是对大学教育的最大贡献。这样看待中学教育与大学教育的衔接，根本没有认识到事情的本质。

大学教育是培养人才最重要的阶段，它需要学生不仅具有扎实的基础知识，更要有可持续发展的人格和能力。如果能够实现高中毕业生与大学学习环境的“无缝对接”，那将为他们的深造打下良好的基础，并且是大学时光得到充分的利用。

高中作为基础教育的重要阶段，特别是在学生的准成人阶段，无论是世界观、人生观、价值观的培养，还是认识世界的很多知识和能力的学习，都有着人生特定阶段的教育目标。我们在关注不同学段教育的阶段性与连续性的时候，既要克服不连续造成的问题，也不能把各阶段的教育混为一谈。从儿童到青少年，人的成长既是一个连续的过程，也有生理心理的阶段性特征，我们要努力使学段设置和教育及教学内容与人的成长相一致。塑造健全的人、优秀的人是我们教育的根本任务。

培养拔尖创新人才是一个系统工程，中学和大学像接力赛跑一样，要把棒在跑动中接过去，而不是像现在这样急停传接。我们希望学生在高中毕业时具有准大学生的姿态，而不是像一个老资格的中学生。大学预备教育是高中与大学之间的接力区，它将对未成年人教育与成年人教育、基础教育与高等教育的衔接发挥重要作用。

学分制走班上课是高中发展的方向

借鉴世界发达国家的经验，在高中阶段安排大学预科课程，是一种两全其美的选择。它既解决了青少年18岁前时光的有效利用问题，也解决了大学预备教育问题，值得我们认真研究。国外这样的做法很多，例如英国学校的普通中等教育证书考试高级水平课程（A-Level）、美国学校的大学先修课程（AP）都是比较成熟的做法。它们涉及的学科多种多样，内容深浅有多种选择，在教学管理方面实行学分制走班上课，突出了因材施教，满足了不同学生的需求。当然，这些具有预科性质的课程设置能够稳定生存，与这些国家高校招生政策的支持密不可分。

当前，我国的高考仍然是以统一的书面考试为主，广大考生不得不进行统一的学习与复习。随着人们对人才发展多样化需求的增长，随着我国高考高招工作的进一步改革，高中教育朝着多样化方向发展成为可能。纵观世界，多数国家的高中学校都实行学分制走班上课，这大大增强了学生的选择性，使学习负担的轻重适合学生自己的能力，使课程的难度和学术性适应学生的需要和兴趣。学分制走班上课也是高中与大学衔接的一个重要形式，是高中发展的方向。

最后刘沪校长建议，我国的高中教育要进一步加强顶层设计，结合我国国情，借鉴国外经验，明确功能定位，加大改革力度，在大学的积极参与下，逐步实现高中与大学人才培养的无缝对接。(陈达)