中职教研半瘫痪状态，谁来管？

　　一些地区中等职业教育教研工作长期处于半瘫痪状态，分析其原因，存在人们思想观念滞后、学校教研管理疏漏、上级管理部门缺位等原因。这种半瘫痪的教研状态，不利于学校发展和教师专业成长，不利于学校教学质量的提高，不利于职业教育健康持续发展。只有把它提出来，正视问题的存在，研究如何解决问题，才有利于学校发展和教师专业成长。

　　■贺登昆

　　中等职业教育教研谁来管？提出这个话题是基于两个原因，一是笔者多年从事中职教学研究及管理工作，深感中职教研没有对应的上级教研部门来管理，工作不知所措；即使有，多半也是以普教为主的教研部门代管，工作很不到位。二是想为中职教育的上级管理部门职教办、职教科、职教处呼吁，他们心有余而力不足，应建立相应的中职教研部门，同他们一道，各有分工，共同把中职教育引向健康快速发展的轨道。两个方面的原因归结为一个议题，就是中职教研工作应有专门的教研机构或部门来管理，研究教法学法、规范教学行为，把中职教学做实做精，为中职教育可持续发展提供后劲。

　　观念落后、管理缺位，造成教研水平严重滞后

　　思想观念的落后是影响中职教研滞后的首要原因。多年来，在人们的观念中，包括一些教育行政部门领导在内，对职业教育都存在偏见，认为职教是技能教育、次等教育，因而召开职教工作会议少，安排检查职教工作少，开展中职教研活动更少。在制定政策、规划以及发展措施上，往往以普教为主而忽略职教；在职教管理上，更是粗疏放任，缺少过程管理。像笔者所知道的某中职学校，学校的教研工作长期由学校自行安排，上级教育行政部门对学校的教研工作基本不过问，他们的主要精力都放在普通教育上，在普通教育的教学检查评比上。

　　中职教研部门的缺位是职普资源配置不均衡的表现。在目前的教育行政部门中，管理普教的机构、制度一应俱全，上下对口的具体责任人员一个不缺，基本形成完整的普教管理体系。但职教管理却存在缺机构、缺人员、缺教研目标及评价考核制度等诸多问题。这种不均衡的资源配置，影响了人们对职业教育的认识，影响了中职教育的教学质量，影响了中职教育工作者的积极性。要从根本上扭转职业教育的弱势及不平等，实现大力发展，教育行政部门必须建立一套职普教育均衡发展的管理体系，确定合理的人财物等资源投入比例，达到规模大体相当，管理机构和管理人员也要大体相当的局面。

　　中职学校自身对教研工作重视不够影响了教师个人发展和学校发展。教学和教研是学校的中心工作，它们互相促进、互为补充。但有些中职学校却把教研工作当成了边缘工作，以致影响教学质量。比如某中职学校有200多名教职工，办学多年来，教师教学论文发表人均不到0.4篇，省级教学教研成果人均仅有0.2项；没有培养出一名市级以上骨干教师或学科带头人，教学质量令教师和家长都不满意。这些问题的存在，不仅影响了学校的办学质量和声誉，而且影响了中职学校教师的成长，影响了教师的职称评定和岗位工资晋升等方面的利益，教师心理不平衡，学校发展缺乏内在动力。

　　中职教研缺失也是导致中职教育缺乏吸引力的原因之一。中职学生多半是学习有困难的学生，而他们学习有困难的主要原因不在智力方面，而在学习方法上，在于他们没有养成良好的学习习惯。如果教师不研究教法学法，不因材施教，上课引不起学生的兴趣，这些学生就会产生厌学情绪，对学习失去信心。多年的中职招生反馈回来的信息说“进了中职学不到东西”，其话外音就是说中职教学质量不高、教学缺乏吸引力。如果中职教育加大教研工作力度，以研促教，以研促学，用高质量吸引学生，或许中职招生就能减少一个主要的不利因素。