在北京小学丰台万年花城分校的课堂里，最常见的课桌摆放形式不是“一排排”，而是“拼桌儿”。让学生“拼桌分组学习”已经是该校常用的教学方式。

　　“我们希望学生进行‘自主学习’，老师起的是引导作用，目的是调动学生积极性。”校长刘显洋介绍说，虽然学校建立仅仅4年时间，但学校探索的学生“自主学习”方式已经取得了良好效果。“传统的授课方式是老师讲、学生听，但我们的老师总是提前告诉学生下次课要讲什么，给学生发‘导读单’，让学生进行‘前置性学习’，先自学、思考，然后通过课堂分组讨论，每组6名学生，大家一起探究知识。”

　　三年级语文老师刘红艳拿出自己设计的课前“导读单”，每堂课的教学重点都涵盖在“导读单”的题目中。刘老师说，学生们交上来的课前学习成果总能让人眼前一亮。例如在学习法布尔的《蜜蜂》一文时，老师出的一道课前题目是：结合课文内容，设计法布尔试验过程。在这道题下面，有的学生用卡通画演示试验，不仅表现了试验方法，还展示了自己的绘画才能；有的学生用表格将试验的内容表现得更加清晰、系统；还有的学生用示意图理清思路，把时间和逻辑关系交代得很清楚。

　　“放手让孩子们自己去做，你会发现他们比你想像得要聪明得多，很多时候他们甚至会给老师更多的启发。”刘老师拿出《花钟》这篇课文的课前“导读单”，这篇文章讲的是每种花都有自己的开放时间，刘老师让孩子们结合课文设计出能够表现课文内容的图。有的孩子列的是表格，更多的孩子画的是时钟，把各种花的名称按开放时间不同写在时钟对应的位置上。有一名学生画了两个钟，他说，因为时钟只有一圈，没法区分上午8点和晚上8点，画两个钟就能分清了。还有一个乐于动脑的学生，在一个钟上分出了内圈和外圈，分别代表两个12小时，用不同的颜色区分，这就更加简便地解决了区分上下午的问题。

　　“让学生自己动脑思考，他们学起来更有兴趣。”刘老师介绍说，在经过课前的自主学习后，课上再进行小组讨论，很多问题孩子们自己就解决了，老师们几乎不用多讲。小组学习同时还培养了孩子们的团队精神，学生们都给自己的小组起了好听的名字：七彩阳光、超越梦想、温故知新、见贤思齐……老师们认为，这样的“自主学习”更好地培养了学生的创造性和合作精神。