扬州大学推出的“星座教学法”引发争议却受到学生欢迎；中南大学开设的“名侦探柯南与化学探秘”公选课受到热捧；厦门大学的“爬树课”成了舆论焦点；四川大学的教授徒手劈砖解释科学原理；南京理工大学的老师则干脆把AK－47步枪带进了课堂……所有曾经上过大学的人面对如此花样百出的课堂，估计都会有着没赶上的羡慕嫉妒恨吧。

　　当高校给人一种纷纷大跳“潮课”style的感觉，社会对此有质疑、有褒扬，还有更多地在看热闹。其实，“潮课”层出不穷的背后，既有教育对象需求的变化，更折射出教育供给方——高校提供能力或者提供方式的捉襟见肘。高校专业设置与社会需求的脱节早已不是新闻，为了赶上社会发展的”高铁”，高校既想要追赶，又希望保持自身的节奏，纠结之间乱了方寸。因此，在很多时髦潮课出现的同时，也有些莫名其妙甚至不讲科学的“兴趣活动”就出现了。

　　诚然，有不少人认为在“必修课选逃，选修课必逃”的现实背景之下，为了把学生拽回课堂，“潮课”是无奈之下的“拯救”和“突围”，且仅是部分高校的自我探索，远未形成风气。毕竟从目前来看，所谓潮课大多数仍是选修课范畴，尚未动必修课分毫。而放眼任何一个大学选修课，谁还没有个几十上百？“潮课”之所以迅速地获得学生的追捧，进而赢得社会的关注，恐怕还在于牢牢把握了学生的喜好，从学生的视角设置课程。从这个角度来看，“潮课”不多，反而嫌少，何时能够让必修课也变得“潮”一点，值得我们期待。

　　然而“潮课”毕竟不该是心血来潮的结果。大学之大，在于海纳百川，而非泥石俱下。教育领域从来不缺赶时髦和炒概念，比如IPAD进课堂，比如因星施教，再比如拔苗助长的各种早教……如何才能把握好度，既符合教育自身发展和人才培养的规律，又不显得老套僵化被学生视作鸡肋，是当前教育的难题，也是纠结的来源。

　　无论如何，高校玩花样算不上是坏事，在玩中学，在学中玩，这是理想中的寓教于乐。然而，“潮课”再潮，其本质仍是课，就如同大学再大，本质仍是学。教育的问题，课堂的“纠结”仍需要教育自身去克服，只希望“潮课”不仅为迎合潮流，不仅为吸引眼球、赚取人气，不偏废了教育本身的严肃性和科学性，这样的style，就可以走起。

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