新华网太原2月22日电（宋蒋萱王学涛）寒假期间，学生们却依然风风火火地忙着上各种补习班，过着和开学无异的生活。记者采访发现，不管喊不喊“减负”，孩子们始终在忙碌；不论学生补没补课，老师都“操碎了心”。让“减负”落到实处，还需要老师、家长、学生间加强沟通，并实现“应试”局面的真正转变。

　　学生：疯狂补课只为“分”

　　“老师课堂上讲得比较浅，但要想考试拿高分，还得找补课老师讲深入点。”太原市初三年级学生刘佳一说，这个寒假她只在大年初一、初二休息了两天，剩下时间在培训班里补习7门课程。“班里除了个别不学习的外，几乎都在补课。马上要中考了，每晚上都要学到夜里12点，早晨6点就得起床。”她一脸疲惫地说。

　　刘佳一告诉记者，她父母都是出租车司机，挣钱很辛苦，而自己一个月的补课费用就要花掉近4000元，因此感觉压力很大。“我在班里学习20多名，如果不补课，考上好高中的可能性就更小了。但是补课，觉得家里过得挺紧的，而且作业根本做不完，感觉特别累。”

　　记者走访了太原市几家培训学校发现，几乎都是爆满的现状。在寒假这个“第三学期”里，小学生在补、初高中生在补、“一对一”辅导、“精品小班”．．．．．．孩子们欢乐的假期就被七荤八素的“补课风”刮走了。

　　“孩子学习确实挺苦的，打小就没有童年，所以‘减负’是可以理解的。但不敢放开了让孩子玩，只有考上个好大学，才能改变贫苦的状态。”在太原市新东方培训学校里，从朔州市带女儿来太原补课的郑女士告诉记者。

　　太原外国语学校政教处主任刘芳说，尽管教育主管部门层层下发“禁补”“减负”令，但实际上考试内容并没有减少，考纲没有改变，学生的应试能力还是决定了最后的高考成绩。当学生分数不理想时，只得求助于课外补习，“减负”反而引起了“增负”。

　　老师：“第二课堂”引忧虑

　　记者采访部分中学教师发现，在校老师们对学生在外补课也心存担忧。

　　刘芳说，学校普遍推行“绩效考核”，学生的中高考成绩算作考核的一部分。“禁补”“减负”令下，老师课时减少，作业量也减少了，但学习内容并没有减少，考试范围也没有缩减，要想保证知识教授和学生成绩，这不仅要求老师必须提高单位时间的授课质量，更要求学生在课堂上有更高的学习效率和自主性。

　　但现实情况却不尽理想。太原市某中学英语老师温添凤有20多年的教龄，她无奈地说，在高强度的课堂中学生难免“消化不了”，只得到校外的辅导班补课，长期下去则会导致学生学习的能动性降低，对校外补课的依赖性不断增强。学生学习中遇到困难和问题，往往并不主动想办法解决，而是被动接受补习班老师所谓的“一对一针对性指导”。这就导致家长、学生和本校老师之间的沟通日渐减少，很容易造成互不理解、互不信任的尴尬局面。

　　补课使学生有了“第二课堂”，“第二课堂”较有选择性和针对性，有的甚至请好几个老师为一个学生打造一套个性化学习方案，看似“量体裁衣”的专业性成为一些补习班的“金字招牌”。但由于国家尚未出台针对补习班的监管和治理政策，导致全国学生补课市场缺乏统一管理，质量良莠不齐，现状堪忧。

　　“补习班的老师很难说水平怎么样，很多培训学校声称自己的师资是‘全省名优教师’，但挂羊头卖狗肉的现象时有发生，部分家长和学生不了解情况盲目报名，很可能‘赔了夫人又折兵’。”温添凤说。

　　专家：“减负”需要釜底抽薪

　　刘芳说，虽然现在很多学校针对“减负”提出了“有效上课，有效作业”的策略，但如何达到真正意义上的“减负”，对老师和学生都是一个巨大挑战。一方面要求学校老师改善教学质量，采取“家访”等方法，加强师生和家长之间的沟通，共同改善学生的学习问题，增强学校老师的信任度，提高学生学习的主动性和能动性；另一方面，“减负”意在提高学生的全面素质，但中、高考的考核标准仍然是学生的应试能力，与减负目的背道而驰，改革“应试”现状成为当务之急。

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，虽然政府一直在推行“禁补”“减负”令，但由于广大学生有旺盛的需求，因此“补课风”依旧越刮越猛，学生的学习负担也在不断加重。“一方面，义务教育资源不均衡，家长希望自己的孩子能多学一些、早学一些，以便能进入更好的学校。另一方面，中高考制度没有实质改革，单一的学科成绩还是升学选拔的重要标准。”

　　熊丙奇说，在学校减少作业量后，很多学生去上社会上的培训班，据统计，中国的学科培训市场每年达2000亿元，给家庭带来很大经济负担。

　　“要做到真正减负，政府就要转变义务教育资源配置模式，推进义务教育均衡发展；另外，政府还应打破‘教招考’一体化的考试招生格局，实现教招考分离。”熊丙奇说。